「欲ばりすぎるニッポンの教育」

欲ばり過ぎるニッポンの教育 (講談社現代新書)

やればいいことであっても，時間は限られる。新しいことを加えれば，いままでの何かを減らさなくてはならない。少しでもよい教育をと，次々に強力と思われるものに飛びついていく。それがほんとうに子どものためになっているのか。
栄養価の高いものを，次々と口に入れることが健康につながるわけではない。サプリメントで必要な成分をとりさえすれば，バランスが維持できるとは思えない。教育においても，同じなのではないか。あれこれと欲ばりすぎるのではなく，一つずつその意味を考え，それらの関わりを考慮して，これからの教育を議論しなくてはならない。

以下は，この本を読んで印象に残ったことの記録。内容は本のままだが，表現はわたしなりのものにしてある。

かつては，あまり選択肢がなく，共通のゴールに向かって競争をしていた。このような選抜の時代には，選抜からはずれる人たちにも目がいき，その対策もなされた。
しかし，多様な選択が可能になり，その選択が自己責任となったいま，すべての責任は本人に帰せられる。チャンスが多いように思われるが，それらにチャレンジできる家庭は限られる。他には選択ができず，ある選択をしても，それは自分で選んだことになり，それさえも自己責任となる。選択肢が増えて，格差も広がるのではないか。

ピアノや水泳などを習わせても，早い段階でそれらのプロになることは断念する。しかし，勉強は，そこそこできればいつまでも挽回の可能性があるため，どんどんと欲ばってしまう。

自分で選択した道を進んでいると信じていると，その道しか見えない。かつては受験勉強は受験のためのものであり，もっと広い世界があることを知っていた。いまは受験勉強が勉強のすべてになっている。いまの方こそ，考えない勉強になっているのではないか。

高校の進学率がもっと低いなら，青少年が起こしているさまざまな非行は，学校の問題ではなく，社会問題となる。現在，青少年の非行は教育の問題になる。学校という場が，それらを引き受けているということを再認識する必要がある。学びたい人だけが学ぶ学校なら，運営ももっと楽であり，学習に特化できる。

将来は予測不可能なことが多いからこそ，長い歴史の中から選りすぐった知識を教育する。世界中でカリキュラムの差がそれほどないのもそのためである。しかし近年日本では，近視眼的な視点で役に立つか立たないかの議論をして，教育内容を変えていこうとしている。

相対評価によるプレッシャーをなくすために絶対評価を導入したとすれば，それは本来の絶対評価のすがたではない。日本の絶対評価には，共通の基準がないからプレッシャーもないだけだ。共通の基準をもった絶対評価にはプレッシャーがある。たとえば，高校入学に必要な絶対的な基準を設けたとすれば，それはプレッシャーになる。

絶対的な基準は，生徒には見えなくてもよいが，教師はしっかりとつかんでいる必要がある。生徒の主体的な課題だけでは，評価することはできない。

以前の企業では，企業内での人材育成にも力を注いでいた。受験勉強も大学の教育も，会社に入ってからはあまり役には立たない前提だった。だから高学歴の学生を採用してから，しっかりと時間をかけ，仕事を通して教育をする。このようなしくみが，学歴社会を生み出していた。
しかし，現在では，企業は即戦力を求めている。そのため，自ら学び考える自立型の人材を求めるようになった。企業は人を育てないので，学歴だけではあてにならない。このような社会を，「学習資本主義社会」と呼ぶ。