教えることの復権

教えることの復権 (ちくま新書)

教師は教科指導をしているのだろうか。そんな疑問をもつことがある。最近の先生は，生活指導や部活指導，さらに校務に追われている。非常に忙しいことはよくわかる。でも，ほんらいもっとも期待される教科の指導に，もっと十分な時間を割いてもよいのではないか。そんな漠然とした思いがあった。もちろん，すべての先生がそうだというわけではない。私の思い違いであるかもしれない。

私は国語が苦手である。小説の登場人物の心情を答えることなどは，特に苦手であった。読書感想文や作文など，どこからはじめて，どのように書いたらよいか，いつも悩むばかりだ。原稿用紙半分で，息切れがする。学校の授業では，このような状況から脱出する方法は得られなかった。そればかりか，私が息切れしていることにも気づいていないかのうように，まったく見当違いの話が続く。

国語の授業は，事例の集合でしかない。このようなことが述べられているとか，このときの主人公の心情はこうであるとか，ある程度の説明とともに，多くの事例が紹介される。それらの事例から，論理を組み立てられる生徒はよい。また，同じように感じられる生徒も，それなりに学習効果があるのだろう。

でも，私には納得がいかない。もっと“きちんとした”説明や方法を示して欲しい。感じさせるのではなく，納得させて欲しい。私のようなものわかりの悪いものを，もう少しましなところへ導いて欲しかった。このような導きが“教えること”であると，私は思う。

この本の序章で，著者の一人が，国語の授業にはありがたみがないと言っている。数学などは，授業で学習したことで，いままでできなかったことが確実にできるようになる。そのように実感できた。しかし，国語の授業にはそれがないと言う。まったく同感である。

国語では，ある題材でわかったことが，他の題材ではなかなか生かすことができない。もちろん，それがやりづらい教科であるかもしれない。でも，それがやれないとも思えない。しっかりと組み立てて，やらなくてはならないのではないか。何をどのように習得させるかをきちんと考え，しっかりと組み立てて展開し，教えることが必要だ。

また，それが一律であってもいけない。反応を確認しながら，その方法はさまざまに分岐しながらも，目的のものを習得させる。それが教えることなのではないか。

このような指導がないまま，計算練習や漢字練習のような短絡的な反復練習ばかりがはやる。このような学習は，やっただけの成果はある。また，そこから，自分自身で組み立てて，十分な学習効果を得る子どももいるだろう。しかし，これは教えることではない。国語の授業で，単に事例を繰り返していることと同じである。

子どもがどのように組み立てるかを設計し，そこに向かって指導する。さまざまな教材を使い，いろいろなことを経験させて，目的のものを習得させる。これが教えることなのだと私は考える。

最後に
この本を買うのを，しばらく躊躇していた。いままで考えていたことを，確認するだけの読書より，それを書き表すことの方が大切だと感じているからだ。しかし，結局買ってしまい，読み終えたときには十分満足していた。でも，自分の考えは，著者たちの考えと区別がつかなくなり，上記の文章も，結局はだれの考えかわからなくなった。これでよいのだろうか。